Chercheur·e du réseau

Vallières, A. et Martel, V. (accepté). Le projet 1820-1905@ ou la cocréation d’activités de littératie numérique en classe d’univers social. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale (R2-LMM).

Inscrite dans une étude souhaitant documenter les enjeux, besoins et meilleures pratiques de production, de diffusion et de réception d’œuvres numériques pour la jeunesse (FRQSC 2017-2020), l’expérience de cocréation dont traite le présent article s’est réalisée auprès d’élèves de 5^e année du primaire. L’équipe, constituée des coauteur·rice·s, a développé un projet pédagogique mobilisant la plateforme de prêts numériques, Biblius, ainsi que des activités de littératie numérique en classe d’univers social. Les élèves y ont été invités à explorer, par l’entremise d’œuvres numériques pour la jeunesse et de dossiers documentaires, la société canadienne de 1820 puis celles de 1905 pour ultimement présenter en réalité virtuelle un personnage représentatif du début du 20^e siècle. L’article qui suit témoigne de la cocréation du projet 1820-1905@ et des constats qui émergent de son expérimentation en classe au regard du développement des compétences de littératie dans le contexte de l’enseignement-apprentissage de l’univers social.

Mercure, C., Taschereau, J. et Vallières, A. (2021). La lecture multimodale en classe de français au secondaire : l’exemple de Journey. Les Cahiers de l’AQPF. Dossier spécial sur le jeu dans l’enseignement du français.

Bien que la littératie figure au cœur des préoccupations de l’école (MELS, 2009), son développement repose encore aujourd’hui sur l’étude de textes où l’écrit domine (Lebrun et al., 2012a). Néanmoins, pour s’informer, échanger avec autrui et apprendre, les jeunes puisent désormais à plusieurs sources et ressources sémiotiques, c’est-à-dire du texte, des images fixes ou mobiles et du son, auxquelles ils recourent de manière changeante et informelle selon leur accessibilité et leur attrait (Martel, 2018). Ainsi, entre numérique et multimodalité, la littératie, et les pratiques d’enseignement/apprentissage qu’elle sous-tend, se doivent d’être revisitées au regard de cette nouvelle réalité (Conseil supérieur de l’éducation [CSÉ], 2020; Martel et al., 2018). Afin de soutenir les élèves dans le développement d’une compétence en cohérence avec les textes auxquels ils sont quotidiennement confrontés, la prise en compte de la lecture dite multimodale constitue une avenue prometteuse.

Vallières, A. (2019). Dispositif de formation à l’écriture numérique d’un récit de jeu vidéo. Revue de recherche en Littératie Médiatique Multimodale (R2LMM), 10 [en ligne].

Alors que les nouvelles technologies prolifèrent dans la vie des jeunes, l’école peine encore à rattraper les pratiques littéraciques numériques des élèves. Par conséquent, les apprentissages scolaires sont difficilement rattachés aux expériences des adolescents qui sont exposés à des ensembles de textes multimodaux sur des supports variés à l’extérieur de l’école (Jewitt, 2005; Miller, 2007; Penloup, 2017; Walsh, 2008). Tandis que diverses ressources didactiques proposent des moyens de soutenir l’enseignement de l’écriture, très peu permettent aux enseignants d’accompagner leurs élèves dans l’écriture numérique. Notre recherche propose un exemple documenté et détaillé d’une intervention scolaire pour former les jeunes à l’écriture numérique. Pour ce faire, nous avons entrepris d’identifier les savoirs et les compétences à développer pour rédiger un récit de jeu vidéo sous la forme d’un hypertexte multimodal. Cette recherche-développement a été validée auprès d’experts en didactique des langues, de la littérature et de l’informatique, et d’enseignantes. Nous présenterons le dispositif amélioré suite aux étapes itératives de validation.